对于我们中的许多人来说,这是一个挑战。我们希望我们的课程是有趣的且互动的,但是有时,来自工作内容或者工作时间的压力使操作变得困难。
许多 e-learning 课程的不足之处在于,它们仅仅向学习者提供大量信息。最后,课程传递的信息量很大,但是与学习者的互动却很少。如果你改变传递信息的结构,就会很快地构建出更有趣,更易互动的课程框架。这只需要对课程设计的构建方法进行再次思考。
假定你已经完成了前端分析,准备构建课程。你有明确的学习目标以及达到这些目标所需要的全部信息。你也想评估一下学习者的理解程度。那么,不管你用什么方法,总的来说,你都是以相同的内容和目标开始。
推动式方法
我研究了很多课程。一般来说,它们看起来都沿袭着一个相似的框架。首先,由目标开始,然后跳入课程内容,最后以测验结束。有一些还会在课程内容中安插一些知识检查,来检验学习者的学习进展。因此,一个典型的课程差不多就像这样:
这种方法有些类似于工厂生产产品。你设计一些能大体上迎合大多数人需要的产品。然后将它推向所有的学习者。
从本质上来看,这种方法没有什么不足之处。在呈现优秀的内容设计和展示吸引眼球的产品方面,它是很有吸引力的。如果只是完成任务,并且对于课程没有实际的绩效要求,这个方法的使用显得尤为正确。事实上,许多e-learning都属于这种情况, 无论你想让它变得多么与众不同。另外,用这种方法来构建课程是非常容易的,因为你只需要关注信息量。
将课程内容推向学习者的不足之处在于,它假设所有的信息与学习者是密切相关的,并且假设这些信息能够满足他们的需求。
拉回式方法
正如上个方法一样,我们假设你拥有学习者所需要的全部内容。但是,在这个方法中,与其关注内容的设计,不如寻找学习者使用学习内容的理由。你所需要做的是,帮助学习者得到他们需要的内容。
这样,每一位学习者都可以接触到相同的信息,但是每一位的学习经历又是与众不同的。因此,你应该考虑人们渴望获取信息的各种原因,而不是着重于创造通用的设计,仅仅把内容推广出去。在这个方法中,你依然可以提供所有的信息。你所做的只是改变学习者获取知识的方式。
这是一个真实的例子。
不久前,我进行了一次房屋翻修,想要搭建一些天花板饰条。问题是,每个天花板饰条有两个平面,一面需要搭建在天花板上,另一面需要搭建在墙上。这就意味着需要一个特殊的切角。我以前悬挂其他饰物时,只习惯去切割一些简单的角度。
我没有考虑天花板饰条的复合角度,而是接着对一块饰条进行了45°角的切割(当我将饰条搭建在天花板上时,我发现自己搞错了)。我又凭着猜测切割了下一饰条的角度,也搞错了。我不仅浪费掉两块昂贵的天花板饰条,并且让我的妻子确信,如果我们在一个荒岛上搁浅,她必须依靠自己才能继续存活。
既然我不知道如何切割饰条角度,我开始上网寻找正确的技术。我发现了一个网站,它里面有关于天花板饰条的所有内容。在点击了很多页以后,我最终找到了我所需要的信息。不幸的是,我必须重温微积分,才能了解这些数学符号的含义。我又尝试了另外一个网站,它只用四个简单的步骤,就向我展示了切割饰条角度的正确方法。
现在来看看我的学习经历。我们可以说,这两个“课程”都是有关天花板饰条的。它们都展现了切割天花板饰条角度的方法,而且,我过去很少注意到它们。这些只是internet推出的课程知识。
只有当我需要它们,并寻找内容来满足我的需要时,它们才与我密切相关。因此,这个简单的四步骤的切割知识就是我需要的全部内容。这并不是说其他信息的没有价值。仅仅因为它们在那时与我并不相关。然而,当我需要对天花板饰条的各种类型做更多了解时,另外一个网站的信息也许更有价值。
如何让你的学习者获取信息?
当你推出信息时,你需要花时间来了解学习者获得信息的最佳途径,找出学习者接受信息的最佳方式。另一方面,当你为学习者设计获取信息的课程时,花点时间去了解他们是如何使用的,然后将其设置,以方便学习者获取内容。
无论是哪一种情况,都离不开核心内容,你只是加快学习者获取信息的速度而已。这就是课程设计方法需要改进的地方。无需创建一个内容大纲,只需要问自己,“我们如何使学习者获取知识?”
这不需要过于复杂。设计巧妙的案例分析或者情景模拟会帮助学习者获取信息。如果在搭建天花板饰条之前,我学习了相关课程,我就会记住切割的程序。但是,只要我有这个需要,我会积极地寻找解决办法,直到七年后的今天,我依然记得如何切割饰条角度。
你甚至不需要大量的案例分析。你可以展示一些简单的问题或者寻求解决方案的活动。从本质上来说,你希望学习者能获取信息。只要学习者有需求,他们会积极地寻找解决方案。这样,你就可以向他们传递信息。
将重心由推动式转向拉回式,你可以分享相同的信息,同时,还可以为学习者创建一个独一无二的学习经历。如果你曾经使用过以拉回式为基础的课程,你向学习者传递信息的方式都是什么呢?点击评论板块,你可以在上面随时分享你的想法。
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