关于核心素养你只知道个框架？听听校长们的实践理解
一个多月前，《中国学生发展核心素养》研究成果公布。新公布的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新等6大素养，具体细化到18个基本点。核心素养的整体框架一经发布，各类解读便随之而来。舆论的过度发热曾一度让中国教育学会基础教育评价专业委员会理事长、北京教科院原院长时龙感到不解，他曾在北京市第十八中学办学实践研讨会上直言，核心素养不是突然横空出世，它早在一线教育工作者的心里，只是被研究者重新系统化地整理出来了。对于核心素养，每所学校都有自己的理解。更确切地说，每个校长都在长期的办学实践中，有自己的解读。10月21日，在上海大同中学举办的第十一届中国长三角校长高峰论坛上，来自上海、浙江、江苏、安徽四地的校长一同分享对核心素养的理解，并探讨了具体的办学实践中，如何将核心素养落到课程中，真正内化到学生的成长过程里。核心素养整体框架发布之前，上海市教育学会会长尹后庆就在参与高中课程标准的调整。这次调整即是将核心素养融入其中。他分享了专家委员会对核心素养的整体解读。核心素养不是孤立出现，它与素质教育有着内在的一致性，是素质教育在新时期的深化。尹后庆解释，素质教育的提出是为了改变当时过分强调智育唯一、分数至上的应试教育弊病。核心素养是在此基础之上，进一步明确基础教育的质量观念，阐明人才培养要求，实现育人模式的根本转型。从“素质”与“素养”两者词义上来看，“素质”通常指个体先天禀赋和后天环境教育交互作用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多指向后天习得，通过教育可以培养。尹后庆称，选择核心素养而不沿用素质的用法，更加容易赋予其新的含义，引发公众关注与思考，也避免旧有概念可能蕴含的思维定式。在他看来，核心素养更大的意义在于完善了我国基础教育阶段的教育目标体系，解决当前我国基础教育“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标割裂的问题，促进学习方式和教学模式的变革。现在，我国的基础教育阶段的总体目标与各类学科教育目标，各学科的学段、学期、单元和课时目标存在严重脱节的现象。而实践层面，具体的学科教育受制于应试教育和学科教学传统的影响，更多地将习得具体知识和技能、形成学科知识体系作为最主要的目标。这造成了学科之间壁垒森严，难以在育人价值上实现真正的统整。尹后庆认为，构建系统的核心素养模型作为总体目标的具体化，成为思考和界定不同学科的共同育人价值和独特育人价值的参考框架。它为各学科在课程目标、内容、学习机会和评价上的深度融合提供了目标依据，也为跨学科学习主题的确定提供了理论基础。基于核心素养的具体培养目标下，教学的功能在于选择或创设合理的情境，通过适当的活动促进学习的发生。个体在情境的持续互动中，不断解决问题，创生知识，形成思维观念和探究技能，从而发展素养。这对教师提出了更高的要求。教师要能够创设与现实生活紧密关联、真实性的问题情境，让学生通过基于问题或项目的活动方式开展体验式、合作、探究或建构式的学习。新的教学模式也对旧有的学业质量标准和评价体系提出了挑战。传统的学业质量标准观里，将知识点的掌握作为课堂教学的目标，强调以学科知识点为纲，以知识点的识记、理解和应用水平作为质量水平的划分依据和表述方式。以核心素养为纲的学业质量标准，将基础教育阶段的学生在完成各学段学习时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平做明确界定和描述。传统的考试与评价体系过多拘泥于纸笔形式，强调孤立的确定性学科知识和技能的习得，评价任务脱离学生生活实际情景。基于核心素养的评价，更注重创设整合性的、情景化的真实任务，直接评估学生的真实性学业成就，重视不确定性的（跨）学科探究主题和基于现实社会实践的日常评价活动。“我们这次不是把素质教育换成核心素养就完了。”尹后庆强调，只有目标体系、围绕目标体系的课程设置、评价方式整体的改变，才能真正将核心素养落到学生身上。改变发生在学校。核心素养的落地需要校长们将其融入到学校已有的育人理念中，开发并完善校本课程。开发课程的前提是理解核心素养。上海市教科院普教所开展的学生发展核心素养校长调研中，抽取了上海、浙江、江苏、安徽四地330名校长进行调查。调查结果显示，校长们普遍认为，社会责任、身心健康、学会学习、实践创新、人文素养、科学精神是相对重要的核心素养。其中“社会责任”占到调查人数的77%，“身心健康”达到59.1%。校长眼中的重要核心素养，恰恰是学生现在相对缺乏的素养。调查称，校长认为，“社会责任”与“实践素养”是学生目前最缺乏的两项素养。而这两项也是落实起来最具挑战性的。在校长看来，学段上，实践创新在小学和初中落实更难，科学精神、人文底蕴在高中落实更难，学会学习在初中落实更难。调查中，大多数校长想从课程开发、教师培训、课堂教学、开展活动、改革评价等方面推进工作。如调查所言，论坛上分享的校长们也从各自学校的教育理念、课程开发、特色活动、评价方式等方面展示了学校对核心素养落地的探索。秦晓华是徐州高级中学的校长，他在论坛上分享道，学校以办走进生命的学校为核心追求。这一理念源自一位已毕业学生的来信，信中，这位学生用叶芝的这句“许多人路过我的生活，只有你走进了我的生命”，来形容母校对自己生命产生的影响。在这一理念下，徐州高级中学开发了一百多种校本课程，在废弃的场地上建起一座汉化校史馆，学生在这里学习汉车与汉服的制作。丰富多样的社团活动也完全交由学生自己组织，“孩子们在活动中所爆发出来的能力、潜力和激情是我们无法想象的。”课堂之上，学校在2012年启动了“做学教”改革，即自己做、一起学、教别人。秦晓华说，教学模式的转变，让学生成为了学习的主体，培养了学生自主学习的能力，特别是培养他们在团队学习中分享个人经验的一种素养。秦晓华很强调教育中生命的在场，“生命在场，才有可能谈到培养他的核心素养。”在他看来，培养核心素养还不是最终目的，最终目的是服务于他未来的生活方式，将来学生如何生活，现在在学校就应该如何学习，老师就应该如何去教。他介绍，徐州高级中学下一步改革的方向也是让学校的教育从“教法”向“学法”，最终向“活法”转变。在核心素养的校长调研中，考试升学压力、学生评价唯分数及教师缺乏课程设计和实践能力是校长认为核心素养落地的障碍。其中教师缺乏相应课程的设计和实践能力这一因素占到43.3%。论坛分享上，不少校长也强调，核心素养落到学校的关键是教师的核心素养。基于核心素养的新培养目标要求教师能够开发创造情境化教学，让学生通过基于问题或项目的方式开展学习。来自山东的一位农村中学的校长听完论坛的讨论后坦言，对于农村学校来说，教师素养是落实核心素养最大的障碍。“应试压力下，老师平时的教学工作非常繁重，根本没有时间去琢磨、思考这些素养怎么在教学中体现。”提问环节另一位来自农村中学的校长也提出了这样一个困惑，落后地区的薄弱学校，没有丰厚教学资源的情况下，如何培养学生的核心素养。浙江省杭州市天长小学校长楼朝辉则认为，农村自有广阔天地，在教育领域有更大的权威，家长干预的相对更少，尝试的空间反而更大。最重要的是坚守学校的培养目标。一位校长在谈及核心素养与学校理念的融合中认为，教育不是一种翻转与颠覆，一所学校有自己的历史文脉与办学特色，核心素养无论有几个维度，最终是要体现在学生的各个成长阶段。这是一个长期影响的过程，逐渐融进学校的文化之中。核心素养的落地需要结合学校的实际情况，借助学校可用的优势，开发课程与活动，最终形成特色的办学实践。这对农村学校来说尤其如此。作者：宁宁
图片来源：网络
内容来源：芥末堆
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