从“好课”和“优质”的视点出发

小U说

什么是课堂教学中的“好课”？一般地说，凡教学目标明确、教学过程生动、教学效率较高、师生互动和谐的课都是好课、都是优秀的课。但从“课时效率”的角度来讲，我们需要从如下“好课”的角度来进行观察与评说：善于利用课文，教学思路清晰，教师提问精粹，课文品读细腻，面向学生全体，组织实践活动，知识教育落实，能力训练充分。

（一）日常听课、案例分析、综合诊断、参赛指导、赛后总评、说课评点是评课议课的常规内容。教学研究人员的评课有5个要素：一要提炼出普遍适用的优胜之处，二要讲如何提取课文的教育教学价值，三要从理念与手法上分析课堂教学效率，四要进行课堂教学艺术的点拨，五要提出技高一筹的可行性“再讲一次”的创意。

（二）教师评课议课要从“好课”的视点出发、从“优质”的视点出发，要用“好课”的标准对教师的“课”与“说课”进行观察与评价，这样才有高度、才有标准。

最重要的要看三个点：学生活动充分，知能训练扎实，课堂积累丰富。

反之，碎问碎答的课，一问到底的课，思路不清的课，无法安静的课，方法单一的课，纯粹解读的课，缺乏训练的课，预演过分的课，推行模式的课，分组“展示”的课，都不是有效率的好课。

（三）评课议课的水平建立在两个重要的基础之上，一是对课文的深刻理解，一是对“好课”的深刻研究。

评课的主要目的是给教师以指导，给教师以鼓励，所以要“善”评。

教师评课要讲究整体，讲究提炼，讲究分析，少说细微小事。

教师的评课要灵动，要有不同的视角，要用准确简明的语言进行表达。

优秀的评课应该是学术为先，重在指导；应该是公平辩证，热情点拨；应该是要言不烦、切中肯綮；应该是讲求务实，科学评析。

评课水平的最高层次在于准确生动的即席评课，在于说课活动中对于一连串的课进行即席的评点与对话，在于连续评说多节课并提出每节课的全新创意。

（四）评课的重点在哪里？

一评：课文的处理与运用。如果没有对课文的深刻理解与充分、扎实、多角度的利用，这样的课一定是肤浅的、低效的。